所以，这大小圈套之间形成了以大圈套为母，小圈套为子的完整的体系，它们步步紧扣、环环相生，共同完成解题任务。
环套循解中的大圈套就像“目标管理法”中的既定目标，为了达到这一目标，教师要引导学生进行一系列子母体系的循环往复的思维程序，这和“有序引动”又相吻合，所以并不是一个简单化的教学过程，而是一个错综复杂的过程。
这是它的形式结构特点。
而它的本质特点是“诱导”，但它不同于一般的诱导，它是一种高超的驾驭艺术，需要机智和敏捷。
因为“诱导”（环套）别人的时候，对方也在进行思维活动，随时会有许多问题（包括错误答案），所以，你要善于解答、排疑和推导，才能达到令人信服的目的。
这里面，有些问题不是事先预料到或准备的，因此，教师要随机应变。
教师的诱导要善于从不同角度、不同层次上来进行，而其核心是善于把握对方思路的要害处，是在对与错、好与坏的纷繁错综之中巧妙地使对方的思维纳入自己的轨道，也就是用“环“将其”套“住，达到令人信服的目的。其威力如刘勰所言：“说尔飞钳，呼吸沮劝。”
将环套循解法用于解题，意义主要体现在两个方面：其一，能紧紧地抓住学生，促进其大脑积极思维，调动他的主观能动性；其二，能使学生获得扎实的知识，并使技能得到大幅度的提高。
因此，值得提倡和推广。
（995年2月）
百感小集49：